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关于如何科学的开展0-3岁幼儿的蒙氏教育？我们家孩子3岁了，能报150蒙氏课程吗？
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如何科学的开展0-3岁幼儿的蒙氏教育？我们家孩子3岁了，能报150蒙氏课程吗？

如何科学的开展0-3岁幼儿的蒙氏教育？我们家孩子3岁了，能报150蒙氏课程吗？

1年前

1、如何科学的开展0-3岁幼儿的蒙氏教育？

1、大肢体动作大多数家长都知道“三翻、六坐、八爬、十二月走”，于是，他们就用这句话考量自己的孩子。但是，根据调查，近五年孩子的大肢体动作发展分别有了不同的变化。坐主要集中在5-6个月，所占比例80％，其余大部分在6-7个月的时候，而并不是老话说的“六坐”。曾经有位家长抱着孩子到亲子园问：“这孩子都八个月了，怎么还是坐不住呢？”这个孩子虽然八个月，可体重已经将近25斤，属于体重超重的孩子，如果真的让他一直“坐”的话，会压迫他的肋骨，所以，在蒙台梭利亲子课程中，我们不建议这个孩子坐较长的时间。而且，坐的时候，在孩子腰后面面垫点东西，不至于使他的体重给他太大的负担。针对这个孩子，我们的课程设计是，让孩子先学习爬行，这样可以使他的腰部力量得到加强，从而支撑他的体重。后来，这个孩子在他慢慢爬行的过程中，坐得就比较稳了。爬“爬”是儿童重要的大动作之一。对孩子来说，爬行可以锻炼他对空间的掌握能力和平衡能力。练习爬行主要集中在8-10个月，所占比例为70％；6-8个月比例为20％。孩子的爬行动作也是有先后顺序的，一般的爬行顺序是：倒退着爬行—转圈爬行—匍匐前进—手膝爬行—手脚爬行。因此，在蒙台梭利亲子课程中，孩子在学习走线之前，我们会让宝宝绕着蒙台梭利走线进行爬行练习，并指导家长如何帮助宝宝进行爬行练习。走“走”是孩子成为一个独立个体的重要体现，蒙台梭利曾说：“学会走路，对儿童来说，就是第二次出生，这时，他从一个不能自助的人变成一个积极主动的人。”“走”的时间主要集中在12-15个月，所占比例为85％。在孩子学习走的过程中，我们通常采用的是推物行走或用呼啦圈帮助孩子行走，避免孩子形成不敢松手走路或者惦起脚尖走路的不好习惯。在蒙台梭利亲子课程中，孩子在学习走的过程中开始认识蒙台梭利线，初步让他们知道走线的过程。蹲“蹲”的时间主要中在11-16个月，所占比例为80％。课程中主要通过游戏的方式帮助孩子进行练习，例如，让孩子帮助“鸡妈妈”拾起虫子喂给“鸡宝宝”吃，或者让孩子蹲下拾起彩球放到自己的小篮子里面。跑一般孩子的走和跑基本是同时进行的，时间主要集中在12-15个月，所占比例为85％，课程中也基本是通过设计游戏帮助孩子进行练习。跳跳的动作练习，在课程中主要是通过亲子游戏和感统器械进行的。器械主要包括，羊角球、跳袋，游戏主要是竞技类的游戏和音乐游戏。例如，小白兔过桥蹦蹦跳，小袋鼠过桥蹦蹦跳...

2、手部精细动作发展“人的手如此得精巧复杂，它不仅能展示人类的心灵，而且使人与环境建立了特殊的关系。”手的灵巧程度取决于大脑的发展程度，所以，孩子手部的发展，是从满手“抓”，逐渐过渡到精巧和复杂的。当他的小手想要工作的时候，我们就必须给他准备东西来配合，以刺激他手部精细动作的发展。下面我将根据手部发展规律，即，满手抓—手指的独立性（拇指，食指、小指）—手指之间的相互配合（二指捏、三指捏）—双手的配合，和大家分享蒙台梭利亲子课程中，我们应为孩子准备哪些工作。满手抓从孩子出生一直到七个月，主要满手抓的动作，基本是孩子的本能动作。但是四个月之前的孩子基本上就是把自己的手当成是一个“勺子”，拇指和其它手指的方向是一致的，之后，孩子会慢慢的把拇指放在物体的一边，逐渐形成五指分工动作。三个月到六个月之间，在抓的基础上，会加入手腕的动作(敲、打、摇等动作)，在最初的课程中，会有这样的工作，例如：敲小鼓、手摇铃、拍镜子...手指的独立一般从六个月开始，孩子的手指便开始“独立”，先是拇指的独立。日常生活中主要体现在孩子吸吮大拇指。在课程中，主要通过“拇指按”的动作让孩子进行练习。之后，是食指的独立，年龄阶段一般在十个月，课程中的练习主要是抠洞、叽叽斗游戏，或者在进行自我介绍的时候用食指来表示他一岁了等。双手的配合孩子一般在半岁就开始了双手的配合，双手配合的动作会逐渐的变难。最初的双手配合动作，只是把物体从一个手换到另外一只手，慢慢的，变成双手配合才能完成动作。在工作中主要体现在：双手配合舀的动作、双手配合拧的动作、撕纸等。手指之间的相互配合孩子从九个月左右就已经开始了手指间的配合，先是拇指和食指的相互配合，孩子学会了二指捏。日常生活中主要体现在孩子会在地上捡起很细小的东西就往嘴巴里放，这也是细微事物敏感期出现的重要标志。课程中的工作有:捏小铃铛、二指捏豆，慢慢的，孩子学会了三指捏，课程中的工作是通过“三指捏”进行分类。

2、我们家孩子3岁了，能报150蒙氏课程吗？

3岁的孩子是可以报150蒙氏的，像我们家孩子也是3岁报的150蒙氏。其实有很多启蒙教育课程，但是七选八选选了150蒙氏，没让我失望，孩子数学成绩没有掉队过。

3、到底什么是蒙氏，现在好多教育中心都有蒙氏课程？

蒙氏的6大理论一）环境适应论：不仅包括学校，还有自然、社会、人际环境，智能成长除先天因素外，环境对其起重要作用。

1、预备环境的意义：*儿童是精神胚体，有赖环境的保护、滋润。*儿童是个探索者，需赖以吸收环境中的各种印象来建构其心智。*童年之秘隐藏在儿童的环境中，唯有透过开放的环境，才能将真正内在的潜能发展出来。*环境是教育的工具，所以预备一个适合儿童开展其禀赋的环境，成为其新教育的目的。

2、什么是有预备的环境？*是一个符合儿童需要的真实环境；*是一个供给儿童身心发展所需的活动练习的环境；*是一个充满爱、营养、快乐与便利的环境；*儿童唯有通过如此环境才能达成工作的能力，形成真正自己、建构自己、成为人。

3、预备环境的观念（1）真实的观念（2）自由的观念（3）社会化的观念

4、预备环境的原则：（1）尊重、互动的交往原则（2）独立操作的无竞争原则：竞争：挑战自我、超越自我、完善自我（3）轻松、愉快的学习原则（4）自然、有序的开放性原则（5）挑战自我的探索性原则

5、教室环境的六大要素：（1）自由与纪律*唯有孩子在自由的气氛中才会显露其本质。*自由的环境让孩子成长发展的内在本能有个自由发挥的条件和机会。*教室中的自由包括：自由选择教具、自由选择活动、人际交往的自由、没有人为的比赛和奖惩。*在自由中建立常规纪律，独立性的养成、抑制力的培养、自制力的控制、分辨善恶、团体活动的规则、破坏性行为的限制。（2）结构与秩序（3）真实与自然（4）美感与气氛（5）教材与教具（6）社会性生活的发展：维护环境、混龄生活、合作性工作的开放、对教室环境的拥有感与责任感、分享快乐与成功。（二）独立成长理论：* 独立是儿童成长的主要目标。* 独立是儿童成长的必要条件。*帮助孩子独立的方法：放手让孩子去做、尊重的态度、适时的指导、最大的耐性、最多的鼓励。*孩子的成长象一盆植物一样，我们要了解它的性能，给它营养，适当照顾。（三）生命自然发展理论（四）吸收性心智理论* 每个幼儿都有极大的潜在能力，孩子出生后没有经验，他是通过内在特殊力量从环境中获得所需信息。* 0-3岁潜意识吸收性心智象照相机拍照。（无意识、无选择的吸收）象计算机录入（由内心编辑--输出）* 3-6岁有意识吸收性心智* 在快速的吸收时，会出现特定的喜好、兴趣，也就是敏感期的出现。教师要学会观察、审判、治疗（帮助）。（五）工作人性论* 幼儿阶段是一个形成、创造与建构的时期，为有通过工作才能逐渐形成各种运作的能力而成为人。* 以工作为核心形成的教育体系。人类智力发展由认知而来，认知则通过感官与外界环境的互动积累而来，而手正是感官的最敏感的触角，也是与环境互动的最频繁的媒介。手是人类的第二个脑。* 工作是人性的特征。通过工作可解决人性的偏差。（依赖、懒惰、任性、胆小等。）使孩子从无秩序到秩序、从被动到主动、从依赖到独立。 * 从工作中得到满足，体现人生价值；训练手眼协调；借助四肢活动使人格、智能、体能都得以发展。（六）奖惩无用论* 提倡鼓励、引导、支持。认为儿童的内在需要得以满足就会产生宁静，并会产生新的愿望。应该引导儿童对自己的行为进行自我选择、自我约束。

4、蒙氏三岁日常区工作种类

蒙氏三岁日常区工作种类包括但不限于：

1、倒的工作：要求：教具配备齐全；倒的工作材料状态良好；每周或经常更换移动的材料；教具与倒的材料色彩、大小搭配合适；根据地区与文化设计延伸工作。

2、汤勺舀豆子：要求：教具材质做工精细；尺寸精细、适合儿童；教具目前状态良好；使用的豆子与器皿相符并定期更换容物；有相关的延伸活动。

3、筷子夹：要求：教具材质做工精细；筷子尺寸适合幼儿；教具目前状态良好；夹的物品大小尺寸合适；夹的物品定期更换、有延伸活动。

4、倒的工作：要求：教具配备齐全；倒的工作材料目前状态良好；每周或经常更换移动的材料；教具与倒的材料色彩、大小搭配合适；根据地区与文化，有延伸工作。

5、搬椅子：要求：椅子尺寸适合孩子抓握和搬运；抓握和搬运动作正确；搬运顺序正确；随时把椅子归位；椅子状态良好；摆放位置正确；动作优雅。蒙氏教育的特点：蒙台梭利认为：儿童具有巨大的潜能，他生命的发展是走向独立。通过具体的练习如生活基本能力练习、五官感觉练习、智能练习（语言、数学、科学）等形式，形成健全人格的基础。蒙氏教室是一个小社会的雏形，孩子在其中学会尊重别人，接受别人，学习如何分享自己学会的知识技巧，学会如何领导别人。蒙氏教室提供了培养儿童情感智商的环境。蒙台梭利课程，包括感觉、动作、肢能、语言和道德发展等，使个体成为一个身心统整合一的人。“自由”与“纪律”合一，“个性”与“群体”兼顾。启发幼儿使他们有能力解决困难，适应新的环境，达到自我构建和心智发展的目的。以上内容参考：百度百科-蒙氏教育。