谈谈蒙氏思想在教育教学中的指导意义,蒙氏教学法对学前教育学生的发展有什么作用

1、谈谈蒙氏思想在教育教学中的指导意义

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2、蒙氏教学法对学前教育学生的发展有什么作用

蒙氏教育就是蒙老师的教学笔记，蒙氏教育提倡以学生为主体，但最关键还是老师，因为以学生为主体只是一句空话，如何以学生为主体，什么叫以学生为主体，全在于教学的老师来把握。 非要问蒙氏教育对孩子有什么作用？那就要看做家长的想要什么作用，以及自己是如何教育自己的孩子的，特别是孩子在蒙氏教育机构跟老师和其他孩子相处过程中遇到各种各样的问题时，家长对于孩子的引导和解决办法才是真正的教育。 蒙氏教育机构给了孩子一个比孩子家庭更大的空间，但是这空间能不能成为孩子自己的空间，施教老师有直接关系，而家长也有根本性作用。

3、蒙氏教育对特殊儿童有哪些帮助

整齐的蒙氏训练环境。蒙氏训练教室里的教具都是有秩序的，每个教具都有自己特定的位置，这正好符合自闭症儿童规律性强的特征。训练自闭症儿童每次工作后都能能把教具放回原位，这对于养成学生良好的秩序感能起到很好的作用。有序的线上活动。在蒙台梭利教学中，教师会经常设计“走线”的教学环节。教师在场地中用鲜艳的、学生喜欢的颜色画上一个椭圆形，让学生用脚跟对脚尖的方式进行行走练习。这一环节的练习能够让学生协调身体机能并集中学生注意力。安安是一个典型的自闭症孩子，一刻都闲不下来。做操排队永远是最突兀的那个，需要老师牵着他的手才能走到队伍中。通过一学期的“走线”训练，孩子已经有了沿直线行走的意识，排队时也能自己走在队伍中了。规范的教师示范。教师的示范必须是非常规范的，教师对每一个动作都必须反复推敲，既要让学生易于观察，又要能吸引学生的注意力。自闭症孩子常常不在意自己身边的环境和发生的变化，因此教师要准备规范的、吸引学生注意的示范，让学生认真观察从而能完成操作练习。孩子自由操作。由于在蒙氏的教学中，工作主要由孩子主导。因此在教师示范完毕后，对学生并没有很大的要求，只是让学生自己选择自己的工作。在学生进行自由工作的时候，一定要求学生在工作完一项后，要先把自己的工作归位再做另外一样工作。蒙氏训练对自闭症儿童发展的作用

1、改善运动机能障碍自闭症孩子很少模仿他人，总是沉浸在自己的世界里，而蒙氏训练有意识地训练了孩子的模仿能力。在给安安进行“走线”训练活动时，不仅训练了孩子走路的专注力，还训练的孩子的平衡能力。在“插座圆柱体”组的训练活动时，充分训练了孩子的视觉辨别能力和手眼协调能力。在“粉红塔”训练活动时，不仅训练了孩子的视觉辨别能力和手眼协调能力，更主要的是在堆的过程中训练了孩子的手部控制能力。教师在给孩子进行蒙氏训练的过程中，应根据自闭症孩子的能力合理调整，灵活的教学方式才能满足自闭症学生的心理特点又能提高其运动机能。

2、促进生活自理能力的发展 蒙氏训练有日常生活的训练，如扣扣子、倒水、扫的工作等。在自闭症孩子的训练过程中，这些都是很基础也是很重要的训练环节。安安就是一位生活自理能力特别差的孩子，简单的穿鞋技能都需要老师从旁协助，更别说像拉拉链、扣扣子这样复杂的生活技能了。每次进蒙氏训练教室，安安都要经过脱鞋、穿鞋这样技能的训练。这样坚持了一学期，安安就已经学会了穿鞋的技能。蒙氏训练中教师利用“衣饰框”这一教具教安安学拉拉链和扣纽扣，训练了一学年，安安穿衣服时就能自己拉拉链和扣纽扣了。

3、促进社会交往能力的发展自闭症孩子不善于与人交往，他们常常生活在自己狭小的空间里。而在蒙氏教具的操作中，教师演示的只是最基本的操作方法，而许多延伸的操作都是由学生自己进行尝试摸索的。由于智力落后孩子自身存在的障碍，所以，在后面的延伸操作中，大部分都是由学生以小组操作的形式完成的。这样一来，自闭症孩子与同学之间的交流就多了，在潜移默化中也就促进了自闭症孩子社会交往能力的发展。在第一学期的蒙氏训练过程中，安安只能自己独自一人做工作，而且只愿意做些自己喜欢的或者老师安排的工作（如：敲盘子、海绵移水等）。针对这样的情况，教师有计划地训练孩子参与同伴工作中去。在插座圆柱体组和彩色圆柱体组的工作中，教师安排安安学着和同学一起完成工作。渐渐地，安安能和熟悉的同学一起工作了，甚至课后也愿意和那位喜欢的同学在一起玩。

4、促进自控能力的发展 自闭症孩子最常发生的是自我刺激性行为，经常表现出暴躁、爱发脾气、上蹿下跳。而当这些学生大发脾气或有自伤行为之后，家长和教师总是细声细气地安慰，或者将他们抱起来以让他们高兴，对自闭症学生的这种反应，成为维系这种行为的外部条件之一。蒙特梭利教育注重提高儿童的心理素质，按程序操作蒙氏教具，能将秩序具体化，使自闭症学生借助接触教具形成正确的秩序感。另外由于蒙氏教具每种只有一份，便意味着学生必须学习“先来后到”的等待，自闭症学生在每天的操作活动中能逐渐形成“等待”这种概念，并转化为日常生活中的一部分。通过让自闭症学生等待来延缓满足，培养他们的自控能力。安安每次看到老师拿教具，都会想要第一个尝试。有时候要求得不到满足，安安会大叫发脾气。每每这个时候，老师都会给安安讲解要等一等。现在安安在蒙氏训练中已经基本学会了等待，有时候还会进行自我暗示，会自言自语说：“等一下做。”

5、促进注意力的发展 注意力的问题是自闭症孩子发展中的常见问题。他们的注意力易过于分散或极其专注而不能有效转移，易出现注意力短暂、不受约束、常常离开座位等现象。通过蒙氏训练可以有效地改善他们的注意力。安安在接受训练的第一学期，注意力只能维持一分钟左右。现在安安已经接受蒙氏训练有一年多的时间了，现在孩子能集中注意力完成一项工作，进步很大。 只有有效的教育行动，才能让生命完全得以开展。我认为我校以蒙台梭利教育基本理论为指导，运用蒙氏教育理念、教育方法和蒙氏教具，有计划地开展对自闭症儿童的研究和科学实践，来训练和改善自闭症儿童的各种能力是可行的。利用蒙台梭利教学法可以很好地按照他们的现状、教育方法和教具，有计划地开展对自闭症儿童的研究和科学教育训练实践，引导自闭症儿童走出自我封闭的小天地。

4、怎么给家长推存蒙氏教学的策划书

相信很多家长曾通过这样的方式来启发孩子的数学思维：左边放两个核桃，告诉宝宝：“这是2！”右边放三个核桃并告诉宝宝：“这是3！”，然后再合在一起并告诉宝宝：“这就是2+3=5！”，毫无疑问这种方式是完全正确的，它通过游戏的方式让孩子明白了“2+3=5”的数学含义，蒙氏数学就是通过这样的游戏方式来启发孩子的数学思维，只不过它的课程设计更加系统，游戏更加巧妙！ 蒙台梭利，意大利教育家。她为现代儿童教育奠定了基石，并做出了杰出贡献。她倾其毕生精力所创造的“蒙台梭利教育法”，深刻地影响着世界各国，尤其她提出的“蒙氏数学教学法”得到了世界各国的普遍推崇和认同。她把抽象的数学概念、高深的数学思想融入简单有趣的教具中，孩子在兴致勃勃地玩教具时即潜移默化地理解了数学概念，形成了形象生动的直观思维，在不知不觉中掌握了基本的加减乘除读写算，这些都是在传统数学的学习中经过大量艰苦的训练才能达到的技能，在孩子进入小学后将体现出爆发性的学习效果。 现代心理学研究发现，儿童数学学习存在敏感期，3岁～7岁是孩子数学学习的敏感期，如果错失时机，则将来需要几倍的工夫来弥补。蒙氏教育法抓住敏感期，让孩子更快更好地掌握数学概念，获得十、百、千加减运算能力，初步了解乘除法运算，入学后学习数学如虎添翼。 蒙氏教育法的奥妙：将抽象枯燥的数学知识“实物化”，用高效的教具操作、验证，产生爆发性的学习成果。

5、蒙氏教师培训的内容有哪些？

作为一个蒙氏教师，要给幼儿提供有准备的环境（其中包括适宜幼儿工作的教具），让幼儿与环境相互作用，通过“工作”的方式来促进幼儿的发展。这就决定了蒙氏教师在教学中所扮演的角色与传统意义上的教师是有极大区别的。在传统教学中，教师的主要任务是将知识和技能传授给幼儿，所使用的教具具有辅助性，主要由教师使用。而蒙氏教师必须是受过专业培训的，对蒙氏教学法的理论和实践有着深入的了解与体会，指导孩子自己去接触教具，教师是幼儿与教具之间的桥梁。 华夏爱婴作为早教行业知名品牌，华夏爱婴蒙台梭利教育中心具备专业的培训讲师和专业的培训课程，培训内容如下：

1、当前国内外幼儿教育研究状况及动态；

2、蒙台梭利教育法的创立过程，蒙氏教育观和儿童观；

3、幼儿日常心理分析及观察记录；

4、蒙台梭利教室环境设计与指导；

5、蒙台梭利教育与家长工作；

6、如何做一名合格的蒙台梭利教师；

7、小年龄幼儿身体自我控制能力培养及独立性培养的方法及实施；

8、幼儿生活自理能力及责任感培养的方法及相关活动的设计实施；

9、幼儿期礼仪教育的教育方法及活动实施；

10、蒙台梭利幼儿社会性发展与教育；

11、幼儿具体形象思维训练，右脑开发及前智力训练方法及活动设计原则；

12、幼儿观察比较能力、分析推理能力，分解组合能力的培养及操作方法；

13、幼儿感官潜能的开发；

14、幼儿数概念的培养方法及教具操作；

15、幼儿抽象逻辑思维能力练习方法，数学思维的培养及数量运算教具的操作方法；

16、蒙台梭利口语表达能力教育及活动案例；

17、蒙台梭利听觉反应能力练习及活动设计；

18、蒙台梭利“爱书写，会书写”能力训练；

19、蒙台梭利动植物学教育的方法及活动设计方法； 20、蒙台梭利历史、地理教育及活动设计方法； 2

1、蒙台梭利天文学教育及活动设计方法； 2

2、蒙台梭利物理学教育及活动设计方法； 2

3、教学实践与实习； 2

4、蒙台梭利教学实践问题的答疑解惑； 2

5、研讨交流、总结、考试及作业；。

6、蒙氏教学?

蒙氏教育的基本原理和教学方法形成于二十世纪初，在近一个世纪中得到了快速的发展。它源于西方的人文精神和民主传统，因而深深地打上了西方文化传统的烙印。这里所说的传统教育是指千百年来形成的教育观念、方法的固有模式，特别是在东方儒家文化传统基础上形成的一整套幼儿教育的教学体系。 早教观念:蒙氏教育以自我人性化为动机的自由学习原理;传统教育重知识传授和技能训练，忽视(不能顾及)儿童的个性发展。 教学中心:蒙氏教育教学以儿童为中心。教师根据儿童生命和心智成长的内在需要进行启发和引导，儿童自我学习、了解问题与发现问题，总结事物的内在联系和规律;传统教育教学以教师为中心，以教师的教为主，儿童失去了自我发展、自我总结、自我认知的过程。 班组编制:蒙氏教育混龄编组，促进大小孩子的共同发展;传统教育按不同的年龄段分班组，一般分成大、中、小班。 上课形式:蒙氏教育不同形态的学习环境，让孩子根据自身内在潜力而进行选择;传统教育在同一时间、同一地点以团体的形式上课。 上课内容:蒙氏教育在同一时间追求不同的科目、不同的发展速度;传统教育同一时间必须学习和研究同一科目和主题。 时间要求:蒙氏教育允许儿童做长时间的、有价值的专注;传统教育用课程表和固定时间来管制儿童的学习时间。 学习途径:蒙氏教育直接同环境接触，通过大量的成系统的教具和众多的学习方法，使每个孩子各得其所，通过感官体验学习知识;传统教育教具简单，教师主要是通过知识的传授让孩子学习，感官体验少。 儿童敏感期:蒙氏教育根据儿童的各个敏感期为其提供相应的条件，使儿童各方面的能力得到迅速发展;传统教育忽视孩子的敏感期，延缓了儿童各方面的发展速度。 教学效果:蒙氏教育1)独立性、进取心、自律性、创造性强;2)上学后，数学绝对优秀;3)能为孩子全方位的发展打下良好的坚实基础;统教育则不能肯定。